《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》中明確提出，“突出實(shí)踐導(dǎo)向，充分調(diào)動(dòng)全社會(huì)力量和資源，建設(shè)‘大課堂’、搭建‘大平臺(tái)’?！边@明確了新時(shí)代“大思政課”與現(xiàn)實(shí)、與社會(huì)實(shí)踐、與中華民族歷史和時(shí)代發(fā)展相結(jié)合的原則，為“大思政課”守正創(chuàng)新提出了新方向、新動(dòng)力和新要求?；凇按笏颊n”對(duì)“社會(huì)即課堂”的現(xiàn)實(shí)觀照，探索高校在社會(huì)大課堂講好“大思政課”的實(shí)踐，具有教學(xué)改革和新時(shí)代人才培養(yǎng)的重要價(jià)值和意義。
拓寬社會(huì)大課堂線上線下實(shí)踐平臺(tái)場(chǎng)域。社會(huì)大課堂是連接高校思政小課堂與社會(huì)生活的重要紐帶，具有多元豐富的實(shí)踐場(chǎng)域及空間。伴隨著現(xiàn)代社會(huì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來的教育領(lǐng)域和社會(huì)生活的深刻變革，可以拓寬社會(huì)大課堂的傳統(tǒng)物理空間和數(shù)字化空間，建立雙重延伸和融合發(fā)展的新空間。在物理空間上打破學(xué)校、機(jī)關(guān)企事業(yè)單位、居民社區(qū)、科研機(jī)構(gòu)等實(shí)踐空間的壁壘，建立融工廠車間、田間地頭、文化場(chǎng)館、科研實(shí)驗(yàn)室等場(chǎng)域于一體的社會(huì)大課堂實(shí)踐教學(xué)基地，形成“校地企協(xié)同”育人的場(chǎng)域聯(lián)動(dòng)空間。在數(shù)字應(yīng)用轉(zhuǎn)型時(shí)代，可以借助虛擬現(xiàn)實(shí)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)搭建線上實(shí)踐平臺(tái)，開發(fā)虛擬仿真實(shí)踐項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)跨地域、跨時(shí)空的實(shí)踐資源整合與交互體驗(yàn)，彌補(bǔ)實(shí)體場(chǎng)域在時(shí)空限制與資源分布不均上的短板，通過社會(huì)大課堂實(shí)踐平臺(tái)場(chǎng)域的拓展，將思政小課堂的內(nèi)容廣泛地延伸到社會(huì)實(shí)踐與社會(huì)生活之中，為在社會(huì)大課堂中講好“大思政課”奠定了空間基礎(chǔ)。
整合社會(huì)大課堂“雙主線”教學(xué)內(nèi)容。在社會(huì)大課堂中講好“大思政課”，關(guān)鍵在于構(gòu)建思政小課堂與社會(huì)大課堂的深度銜接機(jī)制，形成理論認(rèn)知與實(shí)踐體悟同頻共振的教學(xué)內(nèi)容體系。這一教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建需要立足雙向互動(dòng)，既要發(fā)揮校內(nèi)思政小課堂的理論引領(lǐng)作用，又要激發(fā)與激活社會(huì)資源的實(shí)踐育人價(jià)值。一方面，必須以校內(nèi)思政小課堂理論教學(xué)為根基，緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的鮮活實(shí)踐，系統(tǒng)推進(jìn)校本化教學(xué)資源開發(fā)。可圍繞地方產(chǎn)業(yè)升級(jí)、鄉(xiāng)村振興、文化傳承等特色領(lǐng)域，組織教師團(tuán)隊(duì)開展專題調(diào)研，提煉形成具有區(qū)域與地域辨識(shí)度的校本實(shí)踐教學(xué)案例庫；同時(shí)結(jié)合核心課程教學(xué)目標(biāo)，將地方發(fā)展成就、典型人物事跡轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材，構(gòu)建“理論講授+地方案例+實(shí)踐指引”的立體化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，從而增強(qiáng)“大思政課”教學(xué)的親和力。另一方面，探索實(shí)施社會(huì)大課堂的新載體，通過企事業(yè)單位實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和社區(qū)志愿者服務(wù)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展調(diào)研、企業(yè)科技創(chuàng)新課題攻關(guān)、科研院所項(xiàng)目合作等方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到社會(huì)大課堂中，真正提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。
完善社會(huì)大課堂多元?jiǎng)討B(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制。構(gòu)建以學(xué)生綜合素質(zhì)提升為核心，融合理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)為一體，體現(xiàn)“學(xué)校+老師+學(xué)生+社會(huì)+家庭”多元評(píng)價(jià)主體參與的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的思政課教學(xué)中主要關(guān)注以量化方式進(jìn)行評(píng)價(jià)的理論考試，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)僅作為輔助的過程性考核的參考性維度，沒有充分體現(xiàn)出社會(huì)大課堂中的教學(xué)實(shí)效。在社會(huì)大課堂中講好“大思政課”要突出多元實(shí)踐載體教學(xué)效果的考核，關(guān)注學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)踐問題能力的考核、社會(huì)責(zé)任激發(fā)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)目己恕F(tuán)隊(duì)合作和集體主義精神的考核等指標(biāo)的設(shè)置。在構(gòu)建社會(huì)大課堂評(píng)價(jià)體系過程中，要充分運(yùn)用數(shù)字化評(píng)價(jià)體系平臺(tái)，對(duì)學(xué)生在社會(huì)大課堂實(shí)踐教學(xué)中的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)歷程、參與及互動(dòng)的頻率、成果創(chuàng)新及形成的過程等建立動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)庫，客觀呈現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與能力增長(zhǎng)的過程，通過多元?jiǎng)討B(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)生有效參與社會(huì)大課堂的興趣和活力。同時(shí)要形成學(xué)校、老師、學(xué)生、社會(huì)和家庭等多元主體共同參與的評(píng)價(jià)體系，形成全社會(huì)共同育人的紐帶，最終形成與社會(huì)大課堂教學(xué)相匹配的評(píng)價(jià)機(jī)制。
本文系2023年度廣西高校大學(xué)生思想政治教育理論與實(shí)踐研究項(xiàng)目“在社會(huì)大課堂中講好‘大思政 課’的理論與實(shí)踐研究”（2023MSZ024）；廣西哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究年度課題，生成式人工智能對(duì)勞動(dòng)主體性的消解與倫理重構(gòu)（2025ZXF587）階段性研究成果。
（作者系梧州學(xué)院馬克思主義學(xué)院副教授）