□周媛媛
用好紅色資源，深入開展社會主義核心價值觀宣傳教育，為紅色文化資源在大中小學思政課一體化教學中的開發(fā)和利用提供根本遵循。紅色文化能夠作為大中小學思政課一體化教學的精神紐帶，促進思政課一體化教學更具針對性、連續(xù)性、系統(tǒng)性；思政課一體化教學對傳承與弘揚紅色文化，堅定青少年理想信念與愛國情懷具有重要作用。鑒于大中小學思政課一體化彰顯不同階段思政教育的縱向銜接，應圍繞系統(tǒng)思維，構建一體化師資隊伍、搭建一體化教學內容體系、豐富一體化教學形式，全流程實現(xiàn)紅色鑄魂、思政育人目標。
強化科研協(xié)作意識，打造一體化教師團隊。以科研協(xié)作意識為主導，構建跨學科協(xié)同研發(fā)機制。大中小學教師重塑自身角色，將自身定位為紅色文化傳播者、思政教學主導者，積極參與思政課一體化教學理論研究，將家國情懷、教育家精神、尊重學生理念融為一體。依托思政教師交流平臺，共同研討不同地方特色文化的思政課程設計，確定層次化教學目標，提升大中小學思政課一體化教學實踐的科學性。健全跨學段合作機制，提升大中小學教師思政教學能力。以構建大中小學思政課教學共同體為目標，高校馬克思主義教育學院同中小學結對，組建跨校、跨學段的思政課教師隊伍。定期開展紅色文化資源與思政課融合教學的集體備課、磨課、跨校公開課教學、教學經驗分享、說課、線上課程開發(fā)經驗等活動，全面提升教師教學能力、數(shù)智技術運用能力。
拓展課程開發(fā)形式，構建一體化教學內容。遵循循序漸進原則，開發(fā)“基礎+拓展”課程群。針對小學階段，開發(fā)“紅色故事會+道德與法治”課程，以皖東北抗日兒童團、東北抗聯(lián)兒童團、延安小八路等具象的紅色故事內容為主，開展啟蒙性思政教學；針對中學階段，開發(fā)“紅色文化+思想政治”課程，以愛國主義和集體主義內在邏輯等內容為主，解析延安精神、紅船精神、大慶精神、井岡山精神、東北抗聯(lián)精神等；針對大學階段，開發(fā)“紅色文化與社會治理+思想政治”課程，將馬克思主義群眾路線在社會治理中的實踐方法、中國革命歷史研究、紅色文化創(chuàng)作等作為主要內容，培養(yǎng)學生結合紅色文化精神與思政理論知識理性分析社會現(xiàn)實問題的能力，增強大學生時代責任感。把握紅色文化資源數(shù)字化建設機遇，開發(fā)“線上+線下”課程群。大中小學共建紅色文化資源數(shù)據(jù)庫，圍繞革命、建設、改革等不同歷史時期的重大事件節(jié)點，確定重要歷史典型標志地，深入發(fā)掘紅色文化的思政教育功能。天津中德應用技術大學打造天津市影視思政教育中心和大中小學一體化課程思政研究中心，建成紅影案例資源庫，推動紅色影視文化與大中小學思政教育深度融合。如此，充分發(fā)揮紅色文化資源紐帶作用，開發(fā)不同形式的“紅色文化+思政”課程群，促進大中小學思政課教學內容實現(xiàn)跨學段、跨學科整合。
依托“虛擬+現(xiàn)實”場景，創(chuàng)新一體化教學模式。借助虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等智能技術設計全新的思政教學界面，創(chuàng)設虛擬育人場景。大中小學整合本土紅色文化遺址、紀念館的文物影像、3D模型、口述音頻、視頻等，共建紅色文化數(shù)字場館；搭載智能交互、三維建模技術，賦能虛擬思政教學場景的交互性，將抽象的革命歷史轉化為具象的思政教學載體。學生在思政教學中“云參觀”數(shù)字場館，點擊觸摸紅色展品，即可查看相應的歷史背景信息和超鏈接視頻講解，并發(fā)表實時評論，將自身疑問及時反饋到系統(tǒng)。各級各類學校思政教師及時查看學生反饋數(shù)據(jù)，并給出答疑，在互動過程中充分了解不同階段學生紅色文化認知水平、思想動態(tài)、思政知識儲備能力，據(jù)此開發(fā)“紅色文化+思政”移動教學應用App或者微信小程序，提供紅色知識問答、思政知識闖關、紅色故事講述等功能，為學生開通打卡學習、闖關獎勵、自主評價等權限，適用于不同學段學生自主學習和參與評價互動，鞏固學習成果。
借助紅色教育直播平臺、短視頻平臺，拓展現(xiàn)實育人場景。將小學生在思政課堂講述紅色文化故事、集體演唱紅色歌曲，中學生進紅色博物館充當志愿講解員，大學生講授思政課公開課、分享紅色文化資源調研成果等情境進行現(xiàn)場直播，開拓課堂教學“網絡陣地”。引導課堂外教師、學生進行評價、討論，給予學生積極鼓勵，提出合理建議，激發(fā)學生學習熱情，提升學習質量，共同打造紅色文化為主題、虛擬與現(xiàn)實密切銜接的全場景思政教學模式。
（作者系天津中德應用技術大學講師）