□孫曉凱
中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈，是涵養(yǎng)社會主義核心價值觀的重要源泉，也是思政課教學最基本、最深沉、最持久的力量。大中小學思政課一體化建設目標的實現(xiàn)，需要遵循學生認知規(guī)律和成長規(guī)律，并按照循序漸進、螺旋上升的原則，讓不同學段的學生都能接受到系統(tǒng)、連貫的思想政治教育。在大中小學思政課一體化建設過程中恰當融入傳統(tǒng)文化，既可以充實思政課的教學內容，提高教學成效，又可以引領學生堅定文化自信，厚植家國情懷。
傳承文化基因，筑牢思政教育之基。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的道德資源、哲學思想、人文精神都是思政課教學過程中重要的輔助資料，中華民族孕育了許多傳統(tǒng)美德和精神特質，孔子所倡導的“仁愛”思想就是其中的核心代表，深刻影響著我們的價值觀念和行為準則。在思想上都給了我們很多啟發(fā)，也在一定程度上能夠給予思政課很多鮮活的例子。為了保證大中小學思政課一體化建設成效，則需要教師深入挖掘傳統(tǒng)文化中的時代價值，將中華傳統(tǒng)美德積極融入思政課之中，以有效傳承文化基因。比如小學階段主要運用一些歷史故事、成語典故等元素，使小學生能夠受到一定的熏陶；初中階段主要借助一些經(jīng)典文獻、詩詞歌賦等引領學生步入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的殿堂；高中以及大學階段主要是讓學生思考如何將中華民族的傳統(tǒng)美德轉化為青年學生能夠接受的東西，如何將中華民族的傳統(tǒng)美德融入社會生活中去，為解決當下的問題服務。在大中小學的思政課上，傳承文化的基因，能夠鑄就學生們的文化自信，以及中華民族的自豪感，同時也可以磨煉學生的批判性思維和創(chuàng)新能力，有助于學生的全面發(fā)展。
構建課程體系，實現(xiàn)思政教育連貫性。大中小學思政課一體化建設，主要是指要構建層次清晰、內容融合的課程體系，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透和融入每個學段思政課教學中，并且要從小學到大學一層一層循序漸進。從小學思政課開始，就要培養(yǎng)學生的基本道德和行為習慣，用簡單的真實經(jīng)歷、生活中常見的事物，讓學生能夠感知到傳統(tǒng)文化的強大魅力所在。比如，運用“孔融讓梨”故事，可以讓學生懂得謙讓、懂得與人分享。在初中思政課上，教師應引導學生認識傳統(tǒng)文化，比如通過誦讀、歷史研究等方式，促使學生能夠感受到中華文化的博大精深，或者帶領學生走出校園，走進博物館、參觀歷史遺址等，培養(yǎng)學生的文化意識和歷史意識。在高中思政課中，教師應引導學生思考傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代社會之間的關系，并借助專題研討、社會實踐等活動培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的思考，對其在現(xiàn)代社會生活中的應用和價值進行探究；在大學思政課中則是側重于讓學生掌握一定的理論知識、專業(yè)知識的同時，提高學生的綜合素質、責任感，可以通過跨學科學習、專業(yè)課與課程的融合、舉辦學術研討會等形式開展學習。通過這樣的課程體系將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化貫穿于大中小學思政課之中，在每一個學段讓學生接受到較為完整的思政教育，發(fā)揮出思政教育的實踐價值，促進學生全面發(fā)展。
優(yōu)化師資隊伍，提升思政教育專業(yè)性。教師的專業(yè)素養(yǎng)決定著思政課的教學質量，大中小學思政課一體化的有效建設需要一支具有專業(yè)素質的師資隊伍作為支撐。若想保證傳統(tǒng)文化有效融入思政課教學實踐中，則需教師具備文化素養(yǎng)、教學功底與創(chuàng)新思維，這樣才能夠為學生提供高質量的思政教育，為學生綜合能力的持續(xù)進步保駕護航。一方面加強思政課教師培訓，提升其素質、能力，通過舉辦培訓班、學術討論會等方式學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識和價值，邀請傳統(tǒng)文化領域的專家學者來講授。另一方面鼓勵思政課教師開展教學研究，探索中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入思政課教學方法，可通過設立教學研究項目等方式幫助思政課教師進行相關研究，或者舉辦一些教學觀摩會、教學交流會等，相互學習、交流。此外還要加強教師評價，建立教師激勵機制，激發(fā)教師教學創(chuàng)新精神，通過評優(yōu)評先等方式評選優(yōu)秀思政課教師，獎勵思政課教師，給予思政課教師更多發(fā)展機會和發(fā)展平臺，比如支持其出國進修、參加國際學術會議等，提高教師的學識和教學能力。
立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，推進大中小學思政課一體化建設，使命光榮、意義深遠。為此需要針對不同的階段，打造具有中國特色的思政課教學體系，才能夠培養(yǎng)出具有深厚文化底蘊、強烈家國情懷和高度社會責任感的新時代青年。
本文系江蘇省社會科學基金重點項目“江蘇大中小學思政課一體化建設成效評估與優(yōu)化路徑研究”（24MLA001）。
（作者系中國礦業(yè)大學馬克思主義學院在讀博士生；南京醫(yī)科大學康達學院講師）