新一輪全球科技革命和產(chǎn)業(yè)變革下，“新文科”立足于人文社會科學(xué)、現(xiàn)代信息技術(shù)與其他學(xué)科專業(yè)的融合發(fā)展，拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域，促使學(xué)生形成更強的技術(shù)融合意識、開拓創(chuàng)新精神?！靶挛目啤北尘跋?，聲樂教學(xué)的改革與發(fā)展成為新時期的重點議題，需改變過去聲樂教學(xué)相對獨立的狀態(tài)，建立以聲樂主課為核心、多學(xué)科協(xié)同支撐的新型課程群。
課程體系的重構(gòu)，從線性到矩陣。打破聲樂專業(yè)課單獨開設(shè)的現(xiàn)狀，構(gòu)建以聲樂主課為主、其他課程相關(guān)聯(lián)的矩陣式課程群。開設(shè)音樂科技課程。開設(shè)“數(shù)字音頻基礎(chǔ)”“音樂制作軟件入門”“現(xiàn)場擴聲技術(shù)”等課程，理論與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生體驗音樂創(chuàng)作的錄音、剪輯與后期處理等各個環(huán)節(jié)，理解并適應(yīng)現(xiàn)代演出場館的音響技術(shù)環(huán)境，利用技術(shù)手段進行小型音樂作品的編配與制作，拓寬藝術(shù)表達疆域與職業(yè)發(fā)展路徑。開展文化管理與藝術(shù)營銷課程。面向文化市場的現(xiàn)實需求，開設(shè)“藝術(shù)項目策劃與管理”“新媒體運營與藝術(shù)家個人品牌建設(shè)”“文化市場營銷”等課程，引入大量真實案例，培養(yǎng)學(xué)生的自我經(jīng)營能力，提高學(xué)生的市場適應(yīng)能力。設(shè)立方向性課程模塊。設(shè)“音樂劇方向”“古典與流行融合方向”“民族聲樂傳承與創(chuàng)新方向”等模塊，學(xué)生可根據(jù)自身興趣、嗓音條件及職業(yè)規(guī)劃，選擇相應(yīng)的“課程包”進行深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)個性化發(fā)展，成為聲樂專才。
教學(xué)方法的創(chuàng)新，從傳授到共創(chuàng)。教學(xué)方法是實現(xiàn)多學(xué)科融合目標的橋梁，必須摒棄“教師中心、教材中心、課堂中心”的舊三中心模式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體、以真實項目為載體的共創(chuàng)式教學(xué)。全面推行項目式學(xué)習(xí)，在真實情境中鍛造跨界能力。以創(chuàng)排一部小型原創(chuàng)音樂劇、策劃并執(zhí)行一場主題音樂會、制作一系列高質(zhì)量原創(chuàng)音樂短視頻等作為學(xué)期核心項目，集合聲樂、作曲、導(dǎo)演、舞美、新媒體等不同專業(yè)學(xué)生，利用項目進行課堂學(xué)習(xí)與專業(yè)實踐，鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其跨領(lǐng)域解決復(fù)雜問題的能力。深度融合現(xiàn)代信息技術(shù)，打造智慧聲樂課堂。積極引入數(shù)字技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)沉浸式的歌劇場景、音樂廳舞臺等表演情境，加強舞臺表演鍛煉，提升其心理適應(yīng)能力；應(yīng)用智能聲樂發(fā)聲分析系統(tǒng)，對學(xué)生的音準、音色、氣息等核心元素進行實時分析，給予個性化反饋，增強聲樂訓(xùn)練的針對性；構(gòu)建聲樂慕課線上教學(xué)平臺，上傳并共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，并完善課前自主學(xué)習(xí)和課后鞏固復(fù)習(xí)功能，形成線上線下深度融合。
實踐平臺的拓展，從舞臺到社會。聲樂藝術(shù)的終極價值在于服務(wù)社會與文化生活，建立多方參與的立體化實踐教學(xué)體系。深化校地、校企、校團協(xié)同，共建實踐教學(xué)共同體。學(xué)?？膳c相關(guān)專業(yè)院團、文化傳媒公司、互聯(lián)網(wǎng)平臺、中小學(xué)美育基地等建立穩(wěn)定的戰(zhàn)略合作關(guān)系，共建實習(xí)實踐基地，通過“引進來”（邀請行業(yè)專家參與課程教學(xué)與項目評審）和“走出去”（組織學(xué)生進入合作單位頂崗實習(xí)、參與項目）的雙向互動，讓學(xué)生深度嵌入真實的藝術(shù)生產(chǎn)、文化傳播與教育鏈條。有機融入地方文化資源，強化文化傳承擔當。將地方特色文化資源融入實踐教學(xué)，如東北地區(qū)的少數(shù)民族音樂、地方戲曲等，讓學(xué)生參與演出、策劃、教育、運營等工作，學(xué)用結(jié)合，強化地域文化認同。
評價體系的革新，從單一到多元?？茖W(xué)的評價體系是教學(xué)改革的“指揮棒”與“校準器”，必須改變以往以期末演唱一兩首歌曲定乾坤的單一評價模式，建立過程與結(jié)果并重、技能與素養(yǎng)兼顧的多元評價體系。采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式。大幅提高過程性評價在總成績中的比重，客觀評價學(xué)生在學(xué)習(xí)項目過程中所達成的學(xué)習(xí)目標、合作學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)意提案、策劃書、跨界實踐成果等。終結(jié)性評價則綜合考查學(xué)生畢業(yè)音樂會、原創(chuàng)作品、項目最終成果等硬性指標的質(zhì)量，全面考查學(xué)生的成長情況和能力結(jié)構(gòu)。堅持多元主體評價，提高評價的客觀性和導(dǎo)向性。改變教師單一評價模式，增加同學(xué)互評、學(xué)生自評、行業(yè)導(dǎo)師評價、合作單位評價等多方評價；在畢業(yè)設(shè)計或重大項目評審中，成立校內(nèi)專家評委、行業(yè)專家、合作單位代表組成的答辯會專家組，以提高評價結(jié)果的客觀性，同時引導(dǎo)學(xué)生以行業(yè)和社會需求為導(dǎo)向?qū)徱曌陨砟芰Α?/p>
（作者單位：廈門華廈學(xué)院）