□孟令芳
在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代背景下，高校思想政治理論課（簡(jiǎn)稱“思政課”）作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，亟須突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，與“雙創(chuàng)”教育實(shí)現(xiàn)深度融合。邏輯教育作為連接價(jià)值引領(lǐng)與創(chuàng)新實(shí)踐的重要橋梁，其融入思政課教學(xué)的具體實(shí)踐路徑具有重要的探索價(jià)值。本文立足于教學(xué)實(shí)踐，從三個(gè)維度系統(tǒng)闡述邏輯教育賦能思政課育人的實(shí)踐方案。
運(yùn)用邏輯分析方法深化價(jià)值認(rèn)知，明確創(chuàng)新方向。在思政課教學(xué)中有效運(yùn)用邏輯分析方法，是幫助學(xué)生建立理性認(rèn)知、堅(jiān)定理想信念的重要實(shí)踐路徑。首先，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)設(shè)置“邏輯謬誤辨析”專題模塊。教師可選取社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題與歷史現(xiàn)象作為分析素材，例如在解析歷史虛無(wú)主義時(shí)，不僅要指出其錯(cuò)誤實(shí)質(zhì)，更要通過(guò)分組討論、情景模擬等方式，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯工具識(shí)別“虛假因果”“以偏概全”“偷換概念”等典型謬誤。這種實(shí)踐訓(xùn)練能夠使學(xué)生在主動(dòng)參與中掌握邏輯分析方法，從“被動(dòng)接受結(jié)論”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)批判辨識(shí)”。其次，在價(jià)值引導(dǎo)方面，需要設(shè)計(jì)“創(chuàng)新價(jià)值論證”實(shí)踐項(xiàng)目。教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“個(gè)人理想與國(guó)家需要”“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)與民族復(fù)興”等主題，運(yùn)用邏輯推理構(gòu)建完整的論證鏈條。通過(guò)組織論證寫作、主題演講、辯論賽等多樣化形式，使學(xué)生在邏輯建構(gòu)中深入理解“為何而創(chuàng)”。例如，可以要求學(xué)生就某一科技創(chuàng)新領(lǐng)域撰寫論證報(bào)告，通過(guò)充分的事實(shí)依據(jù)和嚴(yán)密的邏輯推理，闡述該領(lǐng)域創(chuàng)新對(duì)國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略意義。進(jìn)而幫助學(xué)生在價(jià)值認(rèn)知層面建立起堅(jiān)實(shí)的邏輯基礎(chǔ)，真正理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代意義。
借助邏輯推理工具優(yōu)化創(chuàng)新流程，提升創(chuàng)業(yè)實(shí)效。將邏輯推理工具系統(tǒng)運(yùn)用于“雙創(chuàng)”實(shí)踐全過(guò)程，是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目科學(xué)性與可行性的關(guān)鍵舉措。在項(xiàng)目問(wèn)題發(fā)現(xiàn)階段，需訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用歸納推理分析市場(chǎng)數(shù)據(jù)。教師可指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)的調(diào)研方案，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、深度訪談、實(shí)地考察等方式收集一手資料后，運(yùn)用歸納法從大量現(xiàn)象中提煉共性規(guī)律，發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題，避免“偽創(chuàng)新”。在方案構(gòu)思設(shè)計(jì)階段，要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用演繹法推演解決方案的能力。在教學(xué)實(shí)踐中可設(shè)立“邏輯工作坊”，邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和思政老師共同指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯工具進(jìn)行項(xiàng)目可行性分析，按照“問(wèn)題界定—方案假設(shè)—邏輯推演—實(shí)踐驗(yàn)證”的完整流程進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，此過(guò)程要特別強(qiáng)調(diào)概念明確、推理嚴(yán)密，學(xué)生需對(duì)其創(chuàng)新方案的每個(gè)環(huán)節(jié)都能給出合乎邏輯的解釋。在論證與決策階段，應(yīng)當(dāng)建立嚴(yán)格的邏輯審查機(jī)制。組織項(xiàng)目論證會(huì)，通過(guò)同行評(píng)議、專家評(píng)審等方式檢驗(yàn)論證的嚴(yán)密性，著重考查學(xué)生的推理鏈條是否完整、證據(jù)是否充分、結(jié)論是否可靠。這種實(shí)踐訓(xùn)練不僅能提升項(xiàng)目的科學(xué)性，更能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的創(chuàng)新態(tài)度。
通過(guò)邏輯思辨訓(xùn)練筑牢倫理底線，規(guī)范創(chuàng)新行為。在思政課中開(kāi)展邏輯化的倫理思辨訓(xùn)練，可有效規(guī)范創(chuàng)新行為、引領(lǐng)創(chuàng)新方向。教師可設(shè)計(jì)“科技倫理辨析”實(shí)踐模塊，組織學(xué)生對(duì)人工智能、大數(shù)據(jù)應(yīng)用等領(lǐng)域的典型案例（如“大數(shù)據(jù)殺熟”“算法歧視”“基因編輯”）進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯一致性原則進(jìn)行倫理推理。在教學(xué)方法上，采用案例研討、情景模擬、角色扮演等形式，要求學(xué)生運(yùn)用概念明確性原理界定“隱私”“公正”等核心倫理概念，通過(guò)邏輯一致性原則檢視創(chuàng)新行為是否符合倫理規(guī)范，訓(xùn)練學(xué)生系統(tǒng)分析創(chuàng)新行為與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的符合程度。例如，可以組織學(xué)生就某一科技創(chuàng)新可能帶來(lái)的倫理影響進(jìn)行正反方辯論，在辯論過(guò)程中強(qiáng)化邏輯規(guī)范的運(yùn)用。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中設(shè)立“倫理審查”環(huán)節(jié)，組織倫理辯論會(huì)，撰寫倫理風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估報(bào)告，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新行為的倫理自覺(jué)，確保創(chuàng)新成果更好地服務(wù)社會(huì)發(fā)展。
邏輯教育融入思政課教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、師資建設(shè)等多個(gè)層面協(xié)同推進(jìn)。高校應(yīng)當(dāng)開(kāi)發(fā)系統(tǒng)的邏輯訓(xùn)練課程模塊，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的邏輯素養(yǎng)培訓(xùn)，并建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。只有將邏輯教育真正落到實(shí)處，才能有效打通價(jià)值引領(lǐng)與創(chuàng)新實(shí)踐的通道，為“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)支撐，這既是新時(shí)代高校立德樹人的必然要求，也是服務(wù)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的務(wù)實(shí)之舉。
本文由中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)項(xiàng)目中國(guó)民航大學(xué)專項(xiàng)資助，項(xiàng)目號(hào)是3122021102。
（作者單位：中國(guó)民航大學(xué)馬克思主義學(xué)院）