課程思政融入大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是落實“立德樹人”根本任務的重要路徑，也是引導大學生實現(xiàn)個人價值與社會價值統(tǒng)一的關鍵舉措。唯有讓學生在規(guī)劃職業(yè)生涯的過程中，深刻理解“為什么工作”“為誰工作”的意義，才能培養(yǎng)出既具備職業(yè)競爭力，又擁有崇高職業(yè)理想的新時代青年，為國家發(fā)展和民族復興提供堅實的人才支撐。
以理念革新為先導，筑牢價值引領根基。高校應明確職業(yè)生涯規(guī)劃教育的育人屬性，將價值引領貫穿于課程設計與實施的全流程。引導學生在認識自我、規(guī)劃職業(yè)的同時，樹立正確的國家觀、民族觀、職業(yè)觀。頂層設計聯(lián)動：構建協(xié)同育人框架，將課程思政融入職業(yè)生涯規(guī)劃教育，納入學?！叭恕斌w系。制定專項實施方案，明確教學目標、內(nèi)容模塊和考核標準，避免課程內(nèi)容陷入邊緣化、形式化的問題。同時，將大學生所處年級、學科與專業(yè)特點、行業(yè)整體發(fā)展狀況等要素綜合融入設計之中，為當代大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃制定科學化、系統(tǒng)化、具備可發(fā)展性的頂層設計。理念培訓強化：對學生開展思政教育理念培訓，強調(diào)職業(yè)規(guī)劃不僅是謀職工具，更是實現(xiàn)個人成長與社會價值的重要途徑。引導學生將個人發(fā)展與國家需求和社會責任緊密結合在一起，將個人職業(yè)發(fā)展與國家戰(zhàn)略需求、社會公共責任緊密相連。學校在思政課程、基礎課程、專業(yè)課程、日?；顒印⑿@文化建設等方面進行綜合地、有機地設計，形成理念培訓的全方位強化體系。典型案例示范：發(fā)揮榜樣示范作用，收集整理大國工匠、基層奉獻者、行業(yè)創(chuàng)新先鋒等優(yōu)秀案例，通過課堂講解、紀錄片展播、榜樣分析會等多種形式，讓學生認識到職業(yè)的社會價值，激發(fā)其將個人理想融入國家發(fā)展的自覺意識，增強將個人理想融入國家發(fā)展大局的主動性。
深挖思政元素，構建“內(nèi)容融合”的課程體系。針對不同年級、不同專業(yè)學生的特點，系統(tǒng)梳理職業(yè)生涯規(guī)劃課程各模塊中的思政元素，形成“模塊化融入”方案。職業(yè)認知階段：融入“行業(yè)使命”教育，結合我國產(chǎn)業(yè)升級、科技創(chuàng)新等國家戰(zhàn)略，講解各行業(yè)在社會發(fā)展中的角色，使學生明白自己在國家建設中所肩負的重要責任，在時代發(fā)展中所扮演的關鍵角色。例如在講解信息技術行業(yè)時，強調(diào)科技自立自強的重要性，引導學生關注卡脖子技術領域的職業(yè)機會。自我探索階段：通過職業(yè)價值觀測試、生涯敘事等活動，幫助學生明確“什么對我最重要”。例如在討論“職業(yè)選擇標準”時，引導學生平衡個人興趣與社會需求，摒棄“唯薪資論”的片面觀念，樹立多元的職業(yè)價值判斷標準。職業(yè)決策階段：融入責任擔當教育，結合鄉(xiāng)村振興、共同富裕等國家戰(zhàn)略，介紹基層一線崗位、公益組織、艱苦行業(yè)的職業(yè)機會和發(fā)展前景，鼓勵學生到祖國需要的地方建功立業(yè)。
創(chuàng)新教學方法，打造體驗式育人場景。改變傳統(tǒng)說教式教學模式，通過實踐、互動、情境模擬等方式，讓學生在體驗中感悟思政內(nèi)涵。實踐教學聯(lián)動：與企業(yè)、社區(qū)、基層單位合作建立實踐基地，組織學生開展職業(yè)體驗日、基層調(diào)研、志愿服務等活動。學校積極為學生提供實踐機會，帶領學生走進工廠參與技術攻關，體會工匠精神；參與鄉(xiāng)村支教，理解教育扶貧的意義。情境模擬教學：設計學生感興趣的職業(yè)倫理困境案例討論，在討論中激發(fā)學生主動進行職業(yè)倫理的思考。如進行“當企業(yè)利益與社會公共利益沖突時如何選擇”“面對工作中的不公如何堅守原則”等話題的討論，引導學生在思辨中明底線。搭建交流平臺：定期組織教師開展集體備課、教學觀摩、案例研討等活動，促進教師之間的經(jīng)驗分享。設立定期評選“課程思政優(yōu)秀教案”的機制，發(fā)揮優(yōu)秀教學案例的示范引領作用，提升職業(yè)教育整體教學水平。
本文系廣西科技師范學院2025年輔導員專項研究課題“課程思政融入大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀分析與對策研究”（編號：GXKS2025FDY01）主要成果之一。
（作者單位：廣西科技師范學院）