應(yīng)用型高校財務(wù)管理課程綜合研究現(xiàn)代企業(yè)資金運行、資金效益提升和價值增值等，涉及企業(yè)籌資、投資、營運和收益分配等內(nèi)容，與國家發(fā)展理念、經(jīng)濟政策等密切相關(guān)，旨在培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型高級財務(wù)管理人才。因此，推進財務(wù)管理課程思政建設(shè)，將價值引導(dǎo)、職業(yè)素養(yǎng)教育、家國情懷教育、法治觀教育等融入財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)，成為應(yīng)用型高校提升財務(wù)管理課程教學(xué)效果、改革財務(wù)管理專業(yè)教育的重要任務(wù)。應(yīng)融合中國特色資本市場實踐案例，發(fā)揮思想導(dǎo)向、需求導(dǎo)向、多維導(dǎo)向作用，優(yōu)化財務(wù)管理課程思政教學(xué)內(nèi)容、方式、實踐和評價各個環(huán)節(jié)，推動財務(wù)管理專業(yè)與思政教育深度融合，切實培養(yǎng)社會所需的高素質(zhì)專業(yè)人才。
思想導(dǎo)向
完善融合教學(xué)內(nèi)容
將中國特色財務(wù)案例作為主線，充分發(fā)掘財務(wù)管理專業(yè)課程中的案例，確定財務(wù)管理課程與思政教育融合教學(xué)目標(biāo)，從根本上強調(diào)思政性與專業(yè)性并舉的實踐特征。引入某企業(yè)造假事件等財務(wù)領(lǐng)域典型案例，讓學(xué)生理解企業(yè)利潤質(zhì)量的重要性；結(jié)合盈余管理、利潤操作等內(nèi)容，幫助學(xué)生理解誠信和職業(yè)道德的重要性，樹立遵守職業(yè)道德規(guī)范的理念。融合格力電器自主研發(fā)案例，剖析企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的微觀基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生塑造正確價值觀；融合貴州茅臺企業(yè)分紅案例，引導(dǎo)學(xué)生理解企業(yè)完善分配制度、促進社會公平，充分履行社會責(zé)任，培養(yǎng)大學(xué)生社會責(zé)任感和戰(zhàn)略思維等；列舉國貨崛起、品牌強國相關(guān)企業(yè)案例，增強大學(xué)生的制度自信，突出中國企業(yè)品牌特色。進一步引導(dǎo)學(xué)生對比分析不同企業(yè)的權(quán)益乘數(shù)，讓學(xué)生從“去杠桿”和防范系統(tǒng)性金融風(fēng)險的微觀含義中理解國家政策導(dǎo)向。
將財務(wù)管理課程中的案例和會計職業(yè)道德觀融合。對財務(wù)案例分析結(jié)果進行引申，讓學(xué)生探索權(quán)益凈利率（Rate of Return on Common Stockholders’Equity，簡稱ROE）深層驅(qū)動因素，培養(yǎng)專業(yè)人才透過現(xiàn)象看本質(zhì)的財經(jīng)素養(yǎng)；剖析問題鏈條式原理，鍛造學(xué)生的科學(xué)精神。將會計職業(yè)道德融入課程思政建設(shè)全過程，助力大學(xué)生牢固樹立“不做假賬”的職業(yè)道德。立足新時代，由財務(wù)管理專業(yè)教師借助信息技術(shù)，聯(lián)合思政專業(yè)教師建設(shè)財務(wù)管理課程思政案例數(shù)據(jù)庫，在財務(wù)管理課程思政教學(xué)內(nèi)容中增加職業(yè)道德、企業(yè)精神、職業(yè)品格等內(nèi)容，豐富財務(wù)管理課程思政內(nèi)涵。讓學(xué)生運用Python網(wǎng)絡(luò)爬蟲技術(shù)，或者掌握機器人流程自動化（Robotic Process Automation，簡稱RPA）流程設(shè)計方式，從橫向和縱向視角對財務(wù)數(shù)據(jù)進行分析，提高數(shù)據(jù)搜索和分析能力。如此，確保財務(wù)管理專業(yè)人才兼具扎實的專業(yè)理論知識和實務(wù)水平，以及較高的職業(yè)道德水平，以誠信、客觀公正和積極的職業(yè)態(tài)度對待財務(wù)管理學(xué)習(xí)、財務(wù)交易事項等。
需求導(dǎo)向
創(chuàng)新脫虛向?qū)嵔虒W(xué)模式
突出財務(wù)管理課程思政建設(shè)的應(yīng)用特征。在課程思政教學(xué)實施前、中、后不同階段，皆以國家、社會需求為導(dǎo)向，采取問題啟發(fā)、閉環(huán)體驗、團隊協(xié)作等教學(xué)方式，使得財務(wù)管理課程思政教學(xué)整體呈“脫虛向?qū)崱碧卣鳌Ｕn前，應(yīng)用型高校精準(zhǔn)了解國內(nèi)外經(jīng)濟市場環(huán)境和發(fā)展動向，引導(dǎo)財務(wù)管理專業(yè)教師把握國家政策變化情況和企業(yè)財務(wù)管理決策情況等。據(jù)此，教師借助財經(jīng)網(wǎng)站、雨課堂、網(wǎng)中網(wǎng)等平臺，為學(xué)生發(fā)送預(yù)習(xí)資料，設(shè)置循序漸進的引導(dǎo)性問題，由學(xué)生獨立思考或者小組討論解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、團隊協(xié)作和溝通能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注國家政策和經(jīng)濟發(fā)展動向的良好習(xí)慣。課中，采取問題導(dǎo)向、師生互動、團隊協(xié)作相融合的教學(xué)方式，培養(yǎng)財務(wù)管理專業(yè)人才的綜合素養(yǎng)。教師從案例庫中選取案例，借助企業(yè)短片、微視頻等向?qū)W生展示企業(yè)家精神、企業(yè)文化等；借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)創(chuàng)設(shè)財務(wù)管理工作仿真模擬場景，讓學(xué)生在沉浸式課程思政教學(xué)場景中扮演不同角色，體驗房企財務(wù)、企業(yè)投資決策、企業(yè)存貨管理、企業(yè)利益分配等不同的財務(wù)管理工作。過程中，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進行師生自由互動或者人機對話，讓學(xué)生積極發(fā)表個人觀點，認(rèn)識到不同的財務(wù)管理問題背后的價值判斷，提升學(xué)生的理性思維能力。
注重課后提升，拓展課程思政實踐陣地。教師布置課后作業(yè)，讓學(xué)生以小組形式撰寫案例分析報告、以個人形式提交學(xué)習(xí)總結(jié)報告，進一步鞏固財務(wù)管理課程思政理論知識。鼓勵學(xué)生研究財務(wù)管理課程思政學(xué)習(xí)相關(guān)課題，以個人或小組名義發(fā)表學(xué)術(shù)論文，進一步檢驗學(xué)習(xí)成果，提高財務(wù)管理理論知識應(yīng)用實效。鑒于財務(wù)管理課程的實踐性，應(yīng)鼓勵和組織學(xué)生參加會計手工技能大賽、財稅技能大賽、案例大賽、財務(wù)決策大賽等，鍛煉學(xué)生的實踐能力，強化其合作意識、社會責(zé)任感、集體榮譽感等，幫助其進行職業(yè)規(guī)劃，在實踐中樹立正確的人生觀、職業(yè)觀、價值觀等。如此，通過理論與實踐密切融合的教學(xué)模式，提升財務(wù)管理課程思政課程的操作性和實務(wù)性，彰顯財務(wù)管理和道德教育應(yīng)植根于市場經(jīng)濟發(fā)展需求，始終圍繞發(fā)展實際開展的特征。
多維導(dǎo)向
優(yōu)化融合教學(xué)評價
堅持多維導(dǎo)向，體現(xiàn)在評價主體和指標(biāo)多維化。將高校、教師、學(xué)生、企業(yè)等納入評價主體。高校要不斷優(yōu)化財務(wù)管理課程思政在線評價體系建設(shè)，統(tǒng)計有效的教學(xué)數(shù)據(jù)、科學(xué)監(jiān)督教師，對教師職業(yè)素養(yǎng)、師德師風(fēng)、教學(xué)質(zhì)量進行綜合評價。教師圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)能力和成果評價，以能力考核作為評價目標(biāo)，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、團隊合作精神、實踐能力等作為評價指標(biāo)，采集、分析學(xué)生課堂互動討論、隨堂作業(yè)和課后作業(yè)、實習(xí)情況考核等數(shù)據(jù)，確保課程思政理念貫穿評價全過程。學(xué)生開展個人自評和學(xué)生互評，針對自身在個人專題匯報、案例分析等中的個人表現(xiàn)進行自我評估；針對小組同伴表現(xiàn)，更為客觀地給出評分。教師綜合各主體評價數(shù)據(jù)，借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)和數(shù)字畫像，對數(shù)據(jù)進行精準(zhǔn)分析，給出科學(xué)合理的評價。
多維導(dǎo)向，還體現(xiàn)在評價方式多維化。高校財務(wù)管理課程思政實踐應(yīng)以應(yīng)用性為落腳點，將學(xué)生學(xué)習(xí)進程和產(chǎn)出作為評價重點，采取專業(yè)性評價、增值性評價、實踐性評價等方式，有效解決課程思政教學(xué)痛點。教師主導(dǎo)專業(yè)性評價方式，全面采集學(xué)生在角色扮演、案例分析、小組討論等教學(xué)過程中的思政表現(xiàn)數(shù)據(jù)，并作出即時評價，指導(dǎo)學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，更好地查漏補缺。教師借助數(shù)據(jù)追蹤技術(shù)，制作針對不同學(xué)生的評價檔案，縱向采集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，針對學(xué)生個體學(xué)習(xí)動態(tài)、學(xué)習(xí)成績變化、學(xué)習(xí)成果、查漏補缺數(shù)據(jù)給予線性評價。據(jù)此，教師給予學(xué)生個性化指導(dǎo)，構(gòu)建更具針對性的評價反饋機制。教師將學(xué)生分為小組，為基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生提供基礎(chǔ)知識內(nèi)容和基本方法指導(dǎo)；基礎(chǔ)較好且對于財務(wù)管理學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生，指導(dǎo)其深入研究財務(wù)管理課程思政領(lǐng)域知識，發(fā)揮評價促學(xué)積極作用，高效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
本文系重慶對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目“基于數(shù)字技術(shù)的財務(wù)管理課程教學(xué)改革路徑創(chuàng)新研究”（項目編號：2409112146）。
（作者單位：重慶對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院）