□張嬌
隨著全球教育改革深入發(fā)展，Outcome-Based Education（OBE，成果導(dǎo)向教育）理念逐漸成為高等教育領(lǐng)域的重要指引。OBE理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為核心，重視教學(xué)過程中的實(shí)際效果與能力培養(yǎng)，使學(xué)生能夠具備社會職場所必備的技能與素質(zhì)?；贠BE教育理念，高校需構(gòu)建適應(yīng)新時代需求的體育教學(xué)模式，通過明確學(xué)習(xí)成果、設(shè)計靈活多樣的教學(xué)活動、實(shí)施多元化的評估方式，提升學(xué)生身體素質(zhì)、運(yùn)動技能和綜合素養(yǎng)，以滿足未來社會和職業(yè)發(fā)展需要。
教學(xué)目標(biāo)的明確化
OBE教育理念下，明確教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建高校體育教學(xué)模式的基礎(chǔ)，這一環(huán)節(jié)不僅關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，也直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、自我管理以及未來成果。高校需邀請體育教學(xué)專家，與本校體育教師共同制定體育教學(xué)目標(biāo)，明確體育學(xué)習(xí)成果。在知識層面，培養(yǎng)學(xué)生對各類運(yùn)動基本知識的理解，包括運(yùn)動的基本規(guī)則、技巧、運(yùn)動安全知識等，具體目標(biāo)如“學(xué)生能夠描述四種不同項(xiàng)目的基本規(guī)則和技術(shù)要點(diǎn)”。在技能層面，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)動技能和身體素質(zhì)，具體目標(biāo)如“通過教學(xué)，學(xué)生能在籃球課上掌握投籃、傳球和運(yùn)球的基本技巧，并能在實(shí)際比賽中運(yùn)用”。在態(tài)度層面，激發(fā)學(xué)生對體育活動的興趣和熱情，培養(yǎng)積極的運(yùn)動態(tài)度和團(tuán)隊合作精神，具體目標(biāo)為“學(xué)生能夠在小組活動中積極參與，展示良好的團(tuán)隊合作精神，并能互相支持和鼓勵”。為了確保教學(xué)目標(biāo)能夠有效引導(dǎo)教學(xué)活動，所設(shè)定的目標(biāo)需要具備可測量性和可達(dá)成性。可測量性是指教學(xué)目標(biāo)能夠被評估和量化，教師可以使用體能測試（如100米跑的完成時間、俯臥撐的數(shù)量）、技能測試（如籃球投籃的命中率）等具體考核標(biāo)準(zhǔn)，了解學(xué)生在技能與知識方面的達(dá)成情況?？蛇_(dá)成性是指設(shè)置的目標(biāo)應(yīng)考慮學(xué)生實(shí)際水平與能力。
教學(xué)活動的多樣化
基于OBE教育理念，高校體育教學(xué)活動設(shè)計需注重學(xué)生獲得感。體育教師可以根據(jù)學(xué)生的基本技能、身體素質(zhì)及運(yùn)動背景設(shè)計教學(xué)活動，如高階訓(xùn)練和比賽、輕松的團(tuán)體游戲等，以激發(fā)學(xué)生參與積極性。在同一課程中，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力將他們劃分為不同層次，通過設(shè)置不同訓(xùn)練目標(biāo)和活動內(nèi)容，讓各層次學(xué)生都能在適合自己的環(huán)境中學(xué)習(xí)與鍛煉。同時，體育教師應(yīng)引入現(xiàn)代科技手段，借助視頻分析技術(shù)錄制學(xué)生在體育實(shí)踐中的表現(xiàn)，通過視頻反饋幫助學(xué)生識別動作問題。即時反饋不僅可以提高學(xué)生動作技巧，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。體育教師也可以利用在線學(xué)習(xí)平臺（如MOOC慕課、在線視頻教程等）為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。在學(xué)習(xí)游泳、體操等較為復(fù)雜的運(yùn)動時，提供高質(zhì)量的教學(xué)視頻、技巧講解和運(yùn)動分析，使學(xué)生在課外自學(xué)時能夠得到專業(yè)指導(dǎo)。此外，在體育教學(xué)中，高?？梢匀谌氲胤交蛎褡宓膫鹘y(tǒng)體育項(xiàng)目，如太極拳等傳統(tǒng)功夫、傳統(tǒng)民間游戲等，讓學(xué)生在體驗(yàn)運(yùn)動的同時，感受傳統(tǒng)文化魅力，從而拓寬學(xué)生體育文化視野。
評價方式的多元化
OBE教育理念指導(dǎo)高校體育教學(xué)評價不僅要注重實(shí)際教學(xué)成果的達(dá)成質(zhì)量和效率，也要關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中的個體成長水平。一方面，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。終結(jié)性評估通常在課程結(jié)束時進(jìn)行，旨在對學(xué)生一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評價，全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)成就。在學(xué)期末，通過體育項(xiàng)目技能考試、比賽或體能測試等形式，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行定量評估。形成性評價是一種在教學(xué)過程中進(jìn)行的實(shí)時評價方式，主要目的是為改善學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量提供反饋。例如，體育教師可以在體育教學(xué)過程中觀察每位學(xué)生的參與度、技能掌握情況和心理狀態(tài)，通過定期觀察記錄建立學(xué)生進(jìn)步檔案，并即時給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)。另一方面，量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合。量化評價在高校體育教學(xué)中具有明確的標(biāo)準(zhǔn)和可操作性。通過測試學(xué)生的速度、力量、耐力等，教師能夠快速獲取數(shù)據(jù)，了解學(xué)生基本運(yùn)動能力。這種評價方式可以通過定期的體能測試、技能考核等形式進(jìn)行，為學(xué)生提供清晰的反饋。質(zhì)性評價關(guān)注學(xué)生在體育活動中的態(tài)度、情感、價值觀，以及與他人合作的能力等。通過觀察、訪談、問卷等方式，鼓勵學(xué)生在體育活動中表達(dá)自己的想法，提升自我反思能力。
OBE教育理念指導(dǎo)下，高校體育教學(xué)模式的構(gòu)建不僅強(qiáng)調(diào)明確的學(xué)習(xí)成果，還關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化和評價反饋機(jī)制的完善。未來的研究與實(shí)踐應(yīng)繼續(xù)探索如何在不同類型的體育課程中靈活應(yīng)用OBE教育理念，以適應(yīng)不斷變化的體育教育需求和學(xué)生期望。
（作者系陜西國際商貿(mào)學(xué)院體育部講師）